Guimaraes, Ana Paula. Contar con cuentos. Perspectiva intercultural. En: Primeras Noticias. Literatura Infantil y Juvenil. Barcelona, 2006. N.216. P.53-66.
Disponible en: http://www.fundaciongsr.org/documentos/7672.pdf

El término contar ha evolucionado en varios idiomas ligado a dos significados distintos aunque relacionados, el de calcular y el de narrar. A esto se une el hecho de que muchas narraciones de la literatura popular incorporen el acto de contar y de que los niños lo practiquen desde edades muy tempranas. Partiendo de esta idea, Ana Paula Guimaráes presenta su proyecto de contar cuentos con cuentas, y analiza obras de la literatura popular de varios países con objeto de mostrar el valor de la literatura en el aprendizaje del cálculo, al tiempo que muestra los rasgos populares de las distintas culturas.

Torres, Evelyn. La Palabra amorosa. En: Barataria. Bogotá, 2006. N.2. Vol.III. P.17-20.
Disponible en: http://www.fundaciongsr.org/documentos/8168.pdf
Evelin Torres muestra cómo las narraciones de cuentos y las canciones populares que pasan de madres a hijos favorecen el desarrollo de la personalidad de los niños desde su más temprana edad. Torres hace una breve exposición de la literatura hablada y escrita en varios países de Latinoamérica y afirma que se trata de despertar en los más pequeños el deseo de conocer las palabras y su imaginación, de compartir historias y sentimientos comunes, de hacerlos sensibles a las sensaciones. Nutren al niño iniciándolo en la narración, favoreciendo así su disposición lectora, placentera y significativa.

Monstruo triste, monstruo feliz
Anne Miranda. Ilustración de Ed Emberly; traducción de Paulina de Aguinaco. Barcelona: Océano, 2009. (Travesía)

Después del exitoso Fuera de aquí, horrible monstruo verde, Ed Emberley nos sorprende con un libro que habla de los sentimientos. Cada uno de ellos (feliz, enojado, cariñoso, triste, preocupado, miedoso o divertido) conlleva cuatro acciones que describen el sentimiento desde el punto de vista del monstruo, y por supuesto también de un niño. A través de siete máscaras invita al lector a recapacitar sobre aquello que le hace sentirse de un modo u otro. Un libro desplegable que ayudará a los más pequeños a identificar y expresar sus emociones.

Una historia a dos
Claude K. Dubois. Traducción de Teresa Tellechea Mora. Boadilla del Monte (Madrid): S.M., 2009

La protagonista de esta historia ve a su madre triste tras la separación de su padre y aunque lo quiere muchísimo, le dice que no quiere volver a verlo. Las emociones poco a poco van aflorando en la historia, los protagonistas guardan sus sentimientos en una caja y comienzan su nueva vida, llena de rutina y ausencia. Después de mucho tiempo, se encuentran frente a frente y con una sola mirada comprenden que ambos se necesitan para ser felices. La relación entre un padre y una hija está por encima de todos los problemas.

El no de Marina
Carmen Olaechea. Ilustración de Gonzalo Izquierdo Fernández. Boadilla del Monte (Madrid): S.M., 2008 (El barco de vapor)

Relato realista en el que se narra de un modo ágil y ameno el proceso de adaptación de los miembros de una familia argentina a un entorno y una vida completamente diferente a la que hasta ahora habían tenido. Al mismo tiempo, se presenta con una delicada naturalidad y una respetuosa sensibilidad, la espontánea superación del aislamiento emocional de Marina, una niña rebosante de emociones, ideas e inquietudes, que sufre en silencio a causa de su paralizante timidez.

La Gansa Blanca
Paul Gallico. Ilustración de Angela Barrett; traducción de Lidia Bayona Mons. Barcelona: Obelisco, 2007. (Obelisco narrativa)

Historia de amor imposible, en la que los sentimientos crecen de forma espontánea y natural durante años, en contra de las convenciones sociales y de los prejuicios, entre un minusválido (Philip) y una bella joven (Frith). Una gansa blanca, La Princesa Perdida, sirve como metáfora de la esperanza: la esperanza de verse cada año, cuando La Princesa vuelva; de que Philip pueda ser útil en un terrible episodio de la segunda guerra mundial; también la de los soldados atrapados, y la de Frith esperando a la persona que, en su ausencia, ha descubierto que ama.

Una actividad para plasmar nuestros sentimientos entre líneas.

Mis primeras poesías. Actividad, dirigida a niños y niñas de 6 a 10 años, desarrollada en el Centro de Profesores y Recursos de Albacete.

Objetivos: -Sensibilizar al niño ante la lectura de poesía como género literario que expresa sentimientos, emociones...
-Despertar en el niño el interés por leer poesía propia de su edad.

Recursos: El profesor de cada aula

Espacio: La actividad se desarrolla en el aula

Fase de preparación: -Fichas de cartulina para las actividades y los juegos.
-Copias de los poemas, si no hay ejemplares suficientes de los libros, se fotocopiará el poema en concreto.

Desarrollo: Se proponen pequeñas actividades lúdicas, para poderlas realizar cuando se quiera:

Jugamos a las rimas. El maestro elabora unas fichas de cartulina por parejas de colores, escribiendo las palabras que rimen en cartulinas del mismo color. Los alumnos estarán distribuidos en forma de "U”; se reparten las cartulinas al azar, el maestro indica a un niño que lea su cartulina y la enseñe. Entonces el alumno que tiene la cartulina con la palabra que rima, con su pareja, la tiene que sacar, la enseña y la lee diciendo ... rima con ... y así hasta que se lean todas las rimas o parejas de palabras. Se guardan, y cuando surja, se vuelve a jugar.

Averigua el siguiente verso: De poemas cortos o estrofas elegidas entre las que más les han gustado a los alumnos, se copia un verso en cada cartulina. El maestro, con los alumnos en corro, las reparte y empieza leyendo un verso y enseña la cartulina donde se puede leer el mismo; entonces el niño que tiene la cartulina con el siguiente verso, la enseña y lo lee y así hasta leer toda la estrofa o poesía. Es importante recalcar que antes de comenzar esta actividad, los alumnos han leído e incluso aprendido la composición poética y se repasa antes de comenzar el juego, así lo recuerdan mejor, si es necesario cada alumno tiene una fotocopia.

Hacemos música con poesía: Conociendo todos los alumnos el poema "Abril" de Juan Ramón Jiménez y si es necesario con la fotocopia del mismo delante, se realiza el siguiente juego: Un alumno lee o recita cada verso, intercalando el resto de los alumnos a coro, un verso repetitivo que además es pregunta. De esta manera damos ritmo al poema, es más, "hacemos música con poesía". A continuación, se copia la poesía elegida, y con este mismo poema, se entresacan todas las palabras encadenadas que serán aquellas por las que termina un verso y empieza el siguiente (sin tener en cuenta el verso repetitivo).

Valoración: Primeros inicios por parte del alumno de la comprensión sobre este género literario, tan distinto a otros en cuanto a la expresión de los sentimientos, ritmo...
La realización de estas actividades en el aula ha desarrollado muchos aspectos positivos en los alumnos.

Responsable de la actividad: Juan Miguel Sánchez Ramón
cpr.de.albacete@jccm.es

La música como un instrumento para expresar nuestros sentimientos.

APRENDO MÚSICA
http://www.aprendomusica.com/

Aquí tienes todo lo que necesitas para convertirte en un auténtico músico. En esta página está recogida una colección de actividades dirigidas al aprendizaje musical. Los recursos están dirigidos a la enseñanza primaria, pero pueden también ser útiles en las escuelas de música y en cursos preparatorios del conservatorio las actividades están organizadas en seis niveles de introducción al lenguaje musical.